对于大龄儿童（11-14岁）来说，阅读越来越成为一件自主的事情。他们自有一套阅读风格，也更喜欢自行选书。义工在做线下活动的大孩子读书会时更有深刻感受，阅读书目、主题、主持交给大孩子们自己去把握，，他们会做得很好。你，成人，当服务员就好，比如端茶递水拍照片做记录。

那么，成人在这个阶段怎么向孩子们推书呢？你认为的好书，大孩子能认可吗？回答是，你充分地了解他们，当他们的蛔虫。成人向他们推介图书时，必须根据他们的阶段特点来进行。看似这是废话，每个阶段的孩子都有其特点，推书必须根据其阶段特点来进行。以前你或许还可以鬼鬼祟祟地做做类似“塞一塞”，“拔一拔”的小动作，而现在你若是不了解你面对的孩子，那么你过往那套就行不通了，他们直接会对你说：NO！毫不留情。如果你与之有充分沟通了解，那么这时的推书是潜移默化的，不是刻意为之，而是心想事成。

《绿山墙的安妮》这本书，大家都很熟悉。听闻它很久之后，最初我是在一个读书活动现场的书架上发现了它，于是匆匆读了几章，立刻感觉很妙。妙在哪里呢？当看见安妮开场的天马行空、奇思妙想、整日神游的模样，我感到这个妞就是活脱脱女儿的影子。这点和小洁真像！但当时洁还小，只有幼儿园中班。作为中班的孩子，和安妮还是有很大代沟的。在自我认知、探索自我上，洁还未发展到这一步。于是共读这本书的计划就暂时被我搁下了。但一直，我心里盼望着哪天与她一起好好读一读这本书。

等我知道洁已经读过这本书的时候，已经过去好几年了，而她第1次在班级书架上找到并读了它的时间，又是在其间不知所踪的某个时间里发生的，反正我错失了与她共度此书的初体验。再要挖掘她的读后感，已经枉然。

今年寒假我和她去图书馆，看见了架子上的《绿山墙的安妮》。我想再次推荐时，洁说班级书单上要求假期阅读的书目中正有此书，她慎重其事地要借阅此书，准备好好重读它。我心想，太好了，终于重逢了！

说是共读，实际上我只是朗读了其中的2章。其他内容我们是各自完成。这个阅读记录，就变成时而采访的形式。

首先，我问她，作者是谁？她回答不出来。我问，她是否从不关注这类信息？她说也不是，也有注意到和记住的。但追问之下却是一个都说不出来。一个都说不出来啊！我简直要替作者们哀嚎了。她说，人总是有失败的时候，我奇怪怎么冒出这么一句，她解释道：“呶，这说明我也失败，作者也失败呀！”我有点乌鸦头顶飞过的意思。（码字这会儿，我突然回忆起，我小时候父亲在我俩游览植物园时对我进行的植物即兴大拷问，面对这位园艺大师，我也是脑中一片空白，不知所云。何其相似！聊书，走进拷问的境地，真是对儿童心理的极大藐视和不尊重啊！然大在课件里说，大人总有童年的记忆，有这样那样的记忆，就能有意识去避免这样那样的错误。可惜，大人一般总很健忘，总是事后诸葛亮。汗！）

幸好，随着内容的推进，慢慢我们还是渐入佳境，侃侃而谈起来。

对于这本书，洁的总体评价是好看，评分是93分。我问失分在哪里？她说内涵再高一些，再有一些好看的插图就更好了。说到内涵，她例举了《纳尼亚》、《城南旧事》、《假如我有三天光明》，其中以《假如我有三天光明》为内涵最佳，可得97分。现今这孩子竟然如此崇尚起高大上了。一个完美的形象，是青春前期的孩子向往的对象，所以是可以理解的，并不是假正经的拔高，恰是内心的需要，是自我价值的一种追求。回忆我的青春期，的确也曾高大上了很多年，那时候流行叫积极人生学。

情节，是她重视的第2个方面。她读了不知道多少遍的《纳尼亚》，按她说是情节和想象取胜。情节是少不了的元素。《绿山墙的安妮》里，发生的那些生机勃勃的事情，令洁有距离感又有亲切感。安妮住的地方那么美，令她向往；她那个闺蜜那么亲密，亲密到胜过洁那个最好的朋友，这让她羡慕；安妮阅读速度很快，成绩又那么好，这个让目前只有阅读速度而功课一般的她既有共鸣又很是佩服；在校的种种事情，有的像她班里的事情，有的从没发生过，也令她好奇，于是她又话唠地把班里的事拿出来说给我听，好大一长串。

尤其不可不提的是安妮