就着这次的作业，把本地往期活动做个总结，并暂停活动一至两个月。老师不是说“回想一下，你是否经历过或是看到过类似的读书会中的行为？”下面我就回想一下，到目前为止本地的读书会的过程。

       除了几次是为几个娃讲故事的超小型活动，本地的活动大多数是在联系好的幼儿园进行的。一开始，联系各家幼儿园的时候，经历了漫长的等待和征询之后的拒绝，确定了一家离市区较远的幼儿园，开车30分钟左右，这距离其实限制了我们和幼儿园班级老师的沟通，而且在没有车的情况下也无法按时到达。然而，在前几次讲故事中，这些问题没有明显地暴露出来，大家怀抱着热情和希望，一次一次和我一起去往幼儿园给孩子们讲故事。我们去讲故事的这个幼儿园的硬件和市区里的幼儿园还是有一定差距的。但是，园长和老师都很支持，说随时来都可以，期间受到雨涵老师的大力帮助，非常感谢大家。

       我们去的班级是大班，实际上孩子的年龄和一般意义上的中班是一样的，大约年龄在4-5岁。这个班级的男孩子比较多，也偶然从该园其他老师处得知，这个班“很难管”。班级里有根小棍，老师会用来敲敲桌子，也会对孩子们说：“不听话的话，就去小班/中班咯。”班里有几个男孩攻击性很强，喜欢表演自己的武力。有几个男孩喜欢这里摸摸、那里看看，不能屁股定在小板凳上，也总是被批评。实际上，他们对阅读很感兴趣，有提不完的问题。女孩子们呢？有1-2个会回答讲故事时提的问题，其他人多是附和。

       经过和老师的多次交谈，以及和孩子们的沟通得知，该班级的孩子阅读率几乎为0，仅有一至两位小朋友有过几次亲子阅读的经历，家长们更热衷于为孩子买吃食和自己的娱乐活动。所以，第1-3次讲故事的过程中，经常看到孩子们注意力很短，对读书还停留在翻翻书的阶段。也就是看到书，不知道是个啥，飞快地把书页翻个遍，就觉得是看完书了，然后很有成就感地把书还给我，说：“老师，我看完了。”

       基本上每次开讲之前，老师都会对孩子们说，“大家坐好，不要乱动。”一边制止孩子东跑西颠地穿来穿去，一边示意我们讲吧讲吧。在前几次讲故事的过程中，老师还会制止孩子大声讨论故事内容，她大概觉得听故事是应该鸦雀无声的吧。后来，我们和她聊过几次，也只是说“没事没事，讲故事就是这样的，让他们说吧。”但并没有深入地谈下去。

       在选择时间段上，一般都是下午2.30到3.30之间。太早了孩子们刚睡醒，还有其他课程要完成，太迟了孩子们要回家咯，家长陆续来接了。

       故事陆陆续续讲了这几个月，我们有改变，老师和孩子有变化。首先，孩子们对故事有期待了，有自己的看法了。老师说，他们可喜欢带小动物的书了，希望我们能带去更多有动物的书。其次，孩子们在阅读过程中有思考和提问了，他们会联系实际，说：“我爸爸带我去看过的，大象。”“我家也有小兔子。”之类的事情。这说明我们提出把书留下来给孩子们每天“翻一翻”的建议是可行、有益的。老师对我们也有期待了，如果我们有特殊原因没有去成幼儿园，老师会觉得很遗憾，她也会在有空的时候为孩子们讲讲故事。这些变化还是可喜的，虽然孩子们还是喜欢“翻翻书”，但是他们逐渐明确喜好，自己喜欢的书绝对不给其他人看。

       经过这么梳理，明显可以看出我们对故事会的记录不够详细和及时，很多孩子的反应我们没有记录下来，这是一个不足，将来有条件还是录视频比较好。

       和老师的沟通不够，老师的力量不可忽视，若能首先和老师多交流多谈心，也许孩子们会更早有变化。其实在幼儿园的地盘，碍于面子，我们没有阻止老师的敲小棍行为和要求孩子坐好的命令，就是默许了老师的行为。虽然，人的行为不是一时可以改变的。但是，越早和老师沟通，越好。

       另外，在书目的选择上，我们没有更多地听小朋友的心声。在阅读时间上，其实我们可以延长一点，多一点和小朋友说说话的时间，多听听他们的心声，琢磨到底他们的需要是啥，在“有动物的书”需求背后的是什么。而每次我们都没有做延伸阅读，是我们低估了孩子的接受能力，也剥夺了孩子阅读后的思考时间。今后，应适当增加各种延伸活动。

       通过总结和反思，我们可以更多滴了解自己的不足和努力的方向。走一走，停一停，慢一点，再慢一点，找到适合我们的节奏最好。