基本情况

家有一女——洋洋，今年8岁，三年级小学生。因为当妈的特别注重阅读兴趣的培养，所以洋洋打小儿就是在书堆里长大的，也养成了喜欢书、爱看书的优点。

现阶段的特点

一、因势制宜，利用空闲阅读

洋洋进入小学以后，作业量比较大，每天写好作业就到或超过睡觉的点儿了，我们通过睡前故事进行亲子阅读的活动也大大的缩减了。孩子精力充沛，中午不睡午觉，所以，洋洋往往取中午的点进行自主阅读。亲子阅读时间也根据当天的学习、生活情况进行调整，一般在周一至周五上课期间，妈妈会选择一些短小、精练的绘本一起共读，如《小女巫》、《14只老鼠》等等。每个季度选择一个半天时间，举行家庭读书会活动，读书会上，参与者向大家推荐并选读近期自己喜爱的书籍。

二、阅读量大，阅读时间更快

随意识字量的增大以及理解力的增进，虽然课业较重，但洋洋一周也能阅读十来本中等厚度的图书，而且速度比小学一二年级更快，比如《查理和巧克力工厂》只用了2个多小时就看完了，而且还能绘声绘色的叙述书中故事情节，评优判劣。

三、故事书喜新厌旧特点明显

与之前的反复读、重复读比起来，洋洋现在可谓是只喜新讨厌旧。出于对故事后续发展的展望，对新故事书的期待，故事类图书看过一次以后，就放在一边，不愿意再读第二次。

四、开始涉猎历史书籍

历史类书籍因为有很多的背景，以前的阅读都是妈妈带读。从2014年暑假开始，洋洋开始自主阅读历史类书籍，对于自己感兴趣的历史人物或历史故事，会要求妈妈进行拓展讲解。

五、有故事情节的百科类书籍依然是阅读兴奋点

洋洋已经不喜欢立体书之类的百科类书籍了，因为“是小孩子看的”。将地理、生物、物理等百科知识涵盖在故事里的书籍仍然是洋洋阅读的兴奋点，比如《我超喜欢的趣味科学书》、《可怕的科学》等等都是她喜欢阅读的书籍。

六、诗歌——表演的艺术

这个暑假，妈妈很奇怪洋洋的自主阅读书桌单中没有诗歌，洋洋的解释是：“诗歌不适合一个人安静的读，要和妈妈一起大声读出来才行；或者你读我表演。”妈妈的理解是：读诗歌，要有受众有欣赏者。

存在的问题

一、囫囵吞枣，不求甚解

阅读速度快带来的负面效应之一就是浅阅读。因为阅读量大，接触的词汇多，洋洋的语言表达力很好；但因为不求甚解的阅读方式，让她的思考只停留在浅层次，做不到换个角度阅读、全方位阅读、反复阅读、深度阅读——这也是洋洋现阶段存在的最大问题。

二、读过的书不再读第二遍

这个暑假以来，没有一本书出现过反复读、重复读的现象。比如洋洋最喜欢的书之一：桑达克的《在那遥远的地方》，这是她二年级时读的，当时我们反复读了好多次，还饶有兴趣的查了很多周边资料。今年，我把书拿出来，试着和她再读时，却被拒绝了，并言之凿凿：“不错，我的确很喜欢这本书，但我以前读过了，我现在不想读。”在读书会上，妈妈读过的书如果是洋洋普经读过的，她就会很烦燥，没耐心听。

三、讨厌作阅读记录、阅读体会

洋洋每每读了一本好书、一个好故事，都会迫不及待的找人分享。但她的阅读体会也往往是口头表达式的，妈妈让她把说的写下来，也被弃之，理由是“写字太累了”。许是因为学校的写字量很大，除了画画、手工，其他情况很难“请”动洋洋用笔,连最简单的表格式阅读记录也非常排斥，不是应付似的记几笔就是放弃不写——妈妈曾经用“记1本奖励1元的”巨额奖励政策，也没有激起她的激情。

怎么办？

看到洋洋止步于浅层阅读，妈妈很着急。但细分析以后，发现造成的主要原因是家里藏书的急增，妈妈粗粗估计了一下，家里有近千册的书洋洋没看过，这些书的涌入一下子牵动了洋洋，让她“恨不得”一晚上就读完，造成了现在的一些问题。浮躁、好奇成人也有之，何况儿童？妈妈决定从以下几方面着手，慢慢把洋洋拉出浅层阅读的困境。