在前几课，大家曾经为了一些课堂讨论的问题感到困惑，比如，坚持自我难道不是一个好作者最重要的品质吗？那为什么还要去询问别人的意见，或者是修改自己的创作？
其实，大家这样想，也是对的，就一个创作者来说，坚持个性与自我，确实是最重要的，没有这种坚持，就出现不了经典。但是，正像并非所有经典文学都适合儿
童阅读，也并非所有图画书都能为成人与儿童共同欣赏，而图画书作者常常走入的误区之一，就是以为，但凡是有图画的书，就可算儿童读物，所以对图画书的艺术
追求，就是创造出优秀儿童读物的关键。过去，我也有类似的想法，所以才走了无数弯路，后来，在读了两年儿童文学研究生，尤其是做了一段时间的儿童阅读引导
的学习之后，我才对图画书与儿童图画书的差别有了比较清晰的认识。
就广义的图画书来说，它既包括给孩子读的图画书，也包括给成年人读的成人绘
本。一个成人绘本，追求的是艺术的高度化和个性化，它只要求淋漓尽致表达自我，而无需考虑读者的需求。凡高画向日葵的时候，不会也不用去想百年后谁会在他
的画前驻足，又有谁会被它感动。因为艺术是个人的，个人的就是大众的，总会有人爱巴尔扎克，有人爱雨果，有个性的作品自会找到和它心灵共鸣的那部分读者。
可对儿童读物的创作来说，就不是那么一回事了。首先，我们要思考的是，为什么孩子需要图画书？儿童图画书最初是产生于儿童插图书与识字读物，换句话说，最
初的儿童图画书读者也就是学龄前的那些孩子，因为他们识字少，语言理解力还没有达到一定程度，所以才需要图画的辅助，去看去读一本书。后来，随着图画书的
发展，儿童图画书的类型也发展到了既有给婴儿读的玩具书，也有给小学生读的衔接读物，但不变的是，所有这些读物都是为了一个特定读者群而存在的，因为各年
龄段孩子都有自己的特点，越是幼儿，年龄特点也越明显，0岁孩子只能接受颜色鲜明、图形具体的东西，3岁孩子就是喜欢可以反复读着玩的句子，所以，一本儿
童图画书，往往是在创作之前就已经明确了它是为谁在创作。
我知道，一些同学听到这里，又会感到迷惑，真正的好图画书难道不该是希尔大叔那种，既被孩子喜欢又可以打动大人的作品吗？为什么我们现在却把大人丢到一边，只谈儿童了？我想，大家可能忽视了那一句不怎么起眼的话∶
“希尔弗斯坦的作品，原本设置的读者群是四岁到八岁的小孩……”
美国是图画书创作最繁荣的国家，但他们从没忘记过——“图画书读者的年龄”。能被四岁到八岁小孩理解的图画书，同样也能被四十岁到八十岁的成人理解，可
四十岁的成人能看懂的书，却并不意味着四岁的孩子就可以看懂。而国外的图画书作者，大都是以儿童图画书为自己创作目标的，毕竟，成人除了图画书这种形式，
可以接受的书籍还有很多很多种，但对年幼的孩子来说，儿童图画书却是他们的第一本书，也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。这其中的意义，是任何其
他书籍都无法替代的。
一本儿童图画书，首先是一本对孩子说话的书，然后才是一本用图画说话的书，这就是儿童图画书与图画书最本质的区别，正因
为是对孩子说话，各年龄段的儿童图画书的特点也都不相同，不过这个话题实在很大，以后的课程里会分开来细说一下。今天这一课，我想和大家说的主要是——如
何鉴赏儿童图画书的文本。
儿童图画书文本的第一特点是：简洁。
因为有关颜色、形状、场景的表达，都可以用图画来展现，
图画能比文学性描述更直观地向孩子展现他需要了解的东西，所以，大多数儿童图画书的文字都只是起到穿针引线的作用，而极少用繁复的形容词。比如，《鲸鱼在
唱歌》里的女孩子，用一堆温柔的、活泼的、可爱的、善良的、单纯的形容词来形容她，都不如图画里那一双灵动的大眼睛更能说明一切。许多低幼图画书的文字甚
至已经做到了增一字太多，减一字太少的精炼程度。不过，这并不是说，在你写作的时候，你就要尽可能的去想怎么缩减自己的文字，恰好相反，如果文字作者能把
自己脑海中的画面很好描述出来，让图画作者有的放矢，就是一个很好的绘画参考，这也是很多经典儿童文学作品能被改编为图画书的缘故，因为它们本身就充满了
富有画面感的文学描述，比如安徒生和王尔德的一些作品，都可以通过缩写来变成美丽的图画书作品。此外，还存在着另外一种情形，就是文字本来不多的作品，但
它具有很多可以用画面去挖掘的空间，于是，通过画面的补充和“扩写”，也能变成一本内容丰富的图画书，比如周翔的《一园青菜成了精》，就是以一首本来很简
单的北京童谣创作出来的。（附件中有几个大家可以参考的文本改编案例）
不过，儿童图画书简洁的语言，也使得很多人常走入一个误区，就是单纯按
字数来判断一本图画书是不是适合儿童读者，可如果语言就只和数字有关，那么我们也不需要区别朦胧诗和儿歌的分别了。简单的语言，不是字数多少决定的，而是
由它表达的意义决定的。比如，一朵花，这个词在诗词中可能代表女性（云想衣裳花想容），或者青春（花堪折时直须折），或者泛指美好的事物（流水落花春去
也），但是，在儿歌里，一朵花就是一朵花，它不暗喻什么别的东西。同样是表达爱，成人的表达方式可以是各种各样的，什么“红豆生南国，春来发几枝”，什么
“山无棱，天地合，乃敢与君绝”，但对孩子来说，爱就是爱，“我永远爱你”、“猜猜我有多爱你”，他们的爱就是要直接了当说出来。所有喜欢玩弄暗喻文字的
作品，所有指向模糊不清的作品，可能字数很少，却并非因为字数少就能让孩子理解，就像几米的《地下铁》，如果单看字数，也和《爱心树》差不多，但它绝不是
一本适合四到八岁读者的儿童图画书，因为它表达的迷茫情感，不是四到八岁读者普遍可以理解的。
说到几米，我想再说一说另外一个比较容易鱼目混珠的
类型，就是以孩子为主角的图画书，也常常被当作儿童图画书。不错，很多儿童图画书都是以孩子为主角的，但是，别忘了，如《洛丽塔》这样的三级片也一样是以
孩子为主角的。实际上，很多成人绘本也常常用一个孩子来作为面具，说一些平常不敢说也不好意思说的话，但它却并不是在对孩子说话，而是在对那些饱经沧桑的
成人说话的，比如几米的《布瓜的世界》，又比如朱德庸的《绝对小孩》。所以说，要看一本图画书是不是儿童图画书，关键是看内容，而不是看形式。当然，也有
些人会说，几米的图画书，我的侄子就很喜欢啊，他在上小学，我觉得他喜欢看的书应该算是儿童图画书吧。确实，儿童图画书是被孩子喜欢的书，这个判断标准是
有道理的，但错在这里说的孩子喜欢，往往只是个别孩子的喜欢，要知道，每个孩子的阅读理解能力是不同的，每个孩子的情感成熟期也不同，有一个上小学的孩子
能看懂几米，不代表所有小学生都能看懂。所以，任何个案，都不能成为我们判断一本书是不是儿童图画书的标准，唯有一个庞大的儿童读者群的反馈才是检验一本
儿童图画书真伪的试金石。
儿童图画书文本的第二个特点是：逻辑性。
逻辑是儿童图画书里最容易被忽视的东西，我们总以为，
给孩子的书，只要有趣就可以了，但是，像《好饿的小蛇》这样的书，它通过小蛇一次又一次贪吃的过程，层层递进，最后，当故事进行到小蛇把整个大树吞下肚
子，我们才会又意外又觉得完全合乎逻辑，如果一开始就让小蛇那样去吞一棵树，除了让我们感觉到那种很荒诞的好笑，却绝对不会有那种——原来是这样啊！恍然
大悟的会心一笑。实际上，很多儿童图画书都有自己严谨的故事结构，越是低幼，越是逻辑严谨，《好饿的小蛇》采用的就是最常用的阶梯式结构，每一段都比上一
段更递进一层，此外，图画书作者常用的，还有串珠式结构（每一段都相对独立，可以拆分，但结合在一起又天衣无缝，比如《圆圆的月亮》）；对比式结构（两段
主线，或者两个角度，形成对比，突出对比中的趣味，比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》）；头尾式结构（由出现问题到解决问题，起承转合，首尾呼应，比如《小黑
鱼》）；循环式结构（最后一段可以成为新的开始，引发读者的想象，下一步又会发生什么样的故事呢？比如《大象散步》）。
当然，没有逻辑性的图
画书文字倒也处处可见，比如，最近有人给我推荐的一本书，里面写到一个孩子和月亮交朋友的一段文字——“家乡的米酒虽然淡，也很容易醉，就算所有人都醉倒
了，还有月亮和我干完最后一杯”，首先说米酒很淡，然后又说容易醉，这种自相矛盾的形容我们且不管它，可这个书的主角是一个男孩啊，这孩子居然能在家里所
有人都喝得醉倒的时候，还和月亮“干完最后一杯”，我面对这么能喝酒的小孩只有无语。
儿童图画书文本的第三个特点是：想象力。
任何一个儿童故事离开了想象力都将是苍白的，且不说那些以幻想题材为主的图画书，即使是寻常的生活小事，从孩子的角度去看，也是神奇无比<